Bài báo tập trung đánh giá thực trạng hệ thống phòng thực hành, thí nghiệm của Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh và đề xuất giải pháp tái cấu trúc nhằm nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng cơ sở vật chất phục vụ đào tạo. Kết quả khảo sát cho thấy toàn trường có 44 phòng thực hành, thí nghiệm nhưng chỉ khoảng 65% được sử dụng thường xuyên, nhiều thiết bị đã cũ, hỏng hoặc chưa được khai thác hiệu quả. Trên cơ sở đó, bài báo đề xuất giải pháp tái cấu trúc sắp xếp, ghép và chuyển đổi mục đích sử dụng phòng thực hành, giảm còn 28 phòng thực hành. Đồng thời hình thành phòng thực hành dùng chung, tập trung, hiện đại. Việc tái cấu trúc không chỉ góp phần tối ưu nguồn lực, tiết kiệm chi phí, thuận lợi trong công tác quản lý mà còn nâng cao chất lượng đào tạo, năng lực thực hành của sinh viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và xu hướng tự chủ đại học.

Bài báo tập trung phân tích thực trạng hoạt động cố vấn học tập đối với sinh viên K18 tại Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh, qua đó chỉ ra những hạn chế trong phối hợp quản lý, hỗ trợ học tập và rèn luyện cho sinh viên. Trên cơ sở khảo sát và đánh giá, nghiên cứu đề xuất nhóm giải pháp nhằm tăng cường vai trò, trách nhiệm của cố vấn học tập, bao gồm đổi mới quy trình tư vấn, nâng cao năng lực chuyên môn, ứng dụng công nghệ thông tin và hoàn thiện cơ chế phối hợp giữa các đơn vị.

Thực hiện Nghị quyết số 18-NQ/TW, Nghị quyết số 19-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Chiến lược phát triển Trường giai đoạn 2023 - 2030, tầm nhìn đến năm 2035, Nghị quyết Đại hội Đảng bộ Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh lần thứ XXVI, nhiệm kỳ 2025 - 2030 và các quy định của Chính phủ, Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh đã triển khai công tác sắp xếp, tinh gọn bộ máy tổ chức, tinh giản nhân lực. Đây là nhiệm vụ vô cùng quan trọng, mang lại nhiều lợi ích thiết thực như tối ưu hóa nguồn lực, nâng cao hiệu quả hoạt động, tạo điều kiện cho sự phát triển bền vững. Tinh gọn bộ máy không chỉ giúp giảm chi phí vận hành mà còn tăng cường tính linh hoạt, khả năng thích ứng với những thay đổi của môi trường giáo dục đại học hiện nay.

Năm 2021, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư về việc biên soạn, lựa chọn, thẩm định, duyệt và sử dụng tài liệu giảng dạy, giáo trình giáo dục đại học, theo đó có yêu cầu mỗi học phần có ít nhất một giáo trình làm tài liệu chính để giảng dạy và học tập. Tuy nhiên hiện nay, thực trạng biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo ở một số trường đại học còn hạn chế về cả số lượng và chất lượng, do nhiều nguyên nhân như năng lực giảng viên, thiếu nguồn lực, và chưa gắn kết chặt chẽ với thực tiễn…. Bài báo này sẽ phân tích thực trạng biên soạn giáo trình trình độ đại học và thạc sĩ tại Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh dựa trên số liệu tổng hợp giai đoạn 2014-2025 và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao số lượng và chất lượng giáo trình, tài liệu tham khảo trong thời gian tới.

Nghiên cứu nhằm xây dựng quy trình đánh giá chất lượng đề thi dựa trên chỉ số toán học, góp phần nâng cao tính khách quan và hiệu quả trong công tác phân tích đề thi sau mỗi kỳ thi kết thúc học phần. Các chỉ số được sử dụng gồm độ khó (P), độ phân biệt (D) và bách phân vị (percentile rank), giúp đánh giá mức độ phù hợp của từng câu hỏi trong việc phân loại năng lực người học. Phương pháp nghiên cứu dựa trên dữ liệu kết quả thi kết thúc học phần, áp dụng thuật toán phân nhóm thí sinh theo bách phân vị (Upper 27%, Lower 27%) để tính toán độ phân biệt, đồng thời phát triển công cụ Excel nhằm tự động hoá quy trình xử lý dữ liệu. Kết quả nghiên cứu cho thấy các chỉ số P và D giúp nhận diện chính xác những câu hỏi có độ khó hoặc độ phân biệt không đạt yêu cầu, từ đó đưa ra các khuyến nghị giữ lại, chỉnh sửa hoặc loại bỏ. Nghiên cứu khẳng định việc áp dụng các chỉ số toán học đơn giản nhưng hợp lý giúp tiết kiệm thời gian, giảm thiểu sai sót chủ quan, nâng cao chất lượng ngân hàng câu hỏi và hiệu quả công tác khảo thí tại trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh.

Bài viết này trình bày về quy trình đăng ký tham gia làm thành viên của các dự án Erasmus+ của Liên minh châu Âu trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo, thanh niên và thể thao. Tác giả phân tích các điều kiện, yêu cầu, và thủ tục đăng ký đối với cá nhân và tổ chức tại Việt Nam, đặc biệt là các giảng viên, nhà khoa học và cơ sở giáo dục đại học. Dựa trên khảo cứu tài liệu và kinh nghiệm thực tiễn từ dự án đã triển khai, bài viết cung cấp các khuyến nghị cụ thể nhằm hỗ trợ ứng viên tối ưu hóa hồ sơ, lựa chọn đối tác phù hợp và gia tăng khả năng trúng tuyển. Bài viết hướng đến việc nâng cao năng lực tham gia các chương trình quốc tế cho đội ngũ học thuật tại Việt Nam, góp phần thúc đẩy hội nhập giáo dục và nghiên cứu khoa học.

Hiện nay, chuyển đổi số đã trở thành một xu hướng tất yếu, lan tỏa mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực giáo dục. Quá trình này mang đến những thay đổi sâu sắc trong phương pháp giảng dạy và đặt ra những yêu cầu mới về năng lực cho đội ngũ giảng viên. Nâng cao chất lượng giảng dạy của giảng viên đóng vai trò then chốt trong việc phát triển chất lượng giáo dục nói chung, đồng thời là một yếu tố quan trọng trong công cuộc đổi mới toàn diện giáo dục. Do đó, các cơ sở giáo dục đại học không thể đứng ngoài xu thế này. Giảng viên chính là nhân tố trung tâm trong việc kiến tạo một trường đại học hiện đại, nơi công nghệ tiên tiến và sự hợp tác hiệu quả giữa con người với công nghệ số được ưu tiên. Để có thể đào tạo ra những thế hệ người học đáp ứng yêu cầu của thời đại và phát triển sự nghiệp bản thân, giảng viên cần trang bị những năng lực mới, trong đó năng lực số đóng vai trò cốt lõi. Bài báo này tập trung nghiên cứu tổng quan về năng lực số của giảng viên, từ đó đề xuất một số giải pháp thiết thực, có khả năng ứng dụng cho giảng viên tại Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh. Đây sẽ là cơ sở quan trọng để giảng viên nhà trường xây dựng lộ trình nâng cao năng lực số, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trong bối cảnh giáo dục hiện nay.

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc nắm bắt tư tưởng, tâm tư, nguyện vọng và những vấn đề mà sinh viên đang gặp phải là một yếu tố quan trọng để xây dựng môi trường học tập thân thiện, tiến bộ và hiệu quả đáp ứng tiêu chín lấy người học làm trung tâm. Một trong những giải pháp tối ưu để thực hiện điều này là tổ chức các hoạt động đối thoại giữa lãnh đạo nhà trường, nhà giáo và sinh viên.

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng như một công cụ giao tiếp thiết yếu trong môi trường học thuật và nghề nghiệp. Đối với sinh viên năm thứ nhất, việc phát triển kỹ năng giao tiếp ngay từ năm đầu đại học có ý nghĩa quyết định đối với khả năng thích ứng, học tập hiệu quả và hội nhập xã hội. Nghiên cứu này nhằm làm rõ sự đóng góp của kỹ năng nói tiếng Anh đối với sự phát triển kỹ năng giao tiếp cho sinh viên năm thứ nhất. Trên cơ sở phân tích tài liệu và khảo sát 120 sinh viên năm thứ nhât, Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh, kết quả cho thấy kỹ năng nói có tác động mạnh mẽ đến các khía cạnh then chốt của kỹ năng giao tiếp, bao gồm: sự tự tin khi giao tiếp, khả năng tổ chức và diễn đạt ý tưởng, phản xạ ngôn ngữ, khả năng giao tiếp trong tình huống thực tế và kỹ năng giao tiếp liên văn hóa. Từ đó, một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói, góp phần phát triển kỹ năng giao tiếp toàn diện cho sinh viên được đề xuất để thầy cô trong Bộ môn Ngoại ngữ ở Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh cùng tham khảo và có thể áp dụng trong các bài giảng của mình.

Bài viết phân tích các điểm đổi mới nổi bật trong Thông tư 04/2025/TT-BGDĐT, đồng thời đề xuất các giải pháp triển khai cụ thể cho Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh trong giai đoạn tiếp theo. Việc triển khai kiểm định chất lượng theo Thông tư mới sẽ không chỉ góp phần nâng cao uy tín, vị thế của Nhà trường trong hệ thống giáo dục đại học, mà còn giúp tăng cường năng lực tự chủ, cải thiện trải nghiệm người học và khẳng định cam kết của nhà trường đối với xã hội về chất lượng đào tạo.

Công tác tự đánh giá và đánh giá ngoài chương trình đào tạo (CTĐT) hiện tại đã trở thành hoạt động bắt buộc và thường xuyên của các trường đại học. Đánh giá CTĐT để tìm ra những vấn đề chưa phù hợp nhằm cải tiến chất lượng CTĐT đáp ứng chuẩn đầu ra và đáp ứng nhu cầu xã hội, là biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng cơ sở giáo dục đại học cũng như nâng cao thương hiệu Nhà trường. Quá trình đánh giá chương trình đào tạo được thực hiện qua các giai đoạn: tự đánh giá và đánh giá ngoài, dựa trên các bộ tiêu chuẩn trong nước hoặc quốc tế. Bài báo nêu một số khó khăn và một số điểm tồn tại được phát hiện khi thực hiện tự đánh giá và đánh giá ngoài chương trình đào tạo (CTĐT) theo tiêu chuẩn của Việt Nam tại Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh. Từ đó đề xuất các giải pháp thực hiện quá trình tự đánh giá và đánh giá ngoài CTĐT đảm bảo chất lượng nhằm đáp ứng yêu cầu kiểm định cũng như cải tiến nâng cao chất lượng CTĐT.

Xây dựng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo là một trong những khâu trọng yếu, giữ vai trò, sứ mệnh làm cơ sở định hướng cho việc thiết kế, phát triển chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu lao động của xã hội, cam kết và công bố cho người học và xã hội mà các cơ sở giáo dục đại học tiến hành và mong muốn đạt được. Là một trong những giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, là tiêu chí để đánh giá chất lượng trường đại học và đánh giá kiểm định chương trình đào tạo. Từ năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có công văn yêu cầu các cơ sở giáo dục đại học triển khai xây dựng và công bố Chuẩn đầu ra cho các ngành đào tạo. Trên cơ sở các văn bản hướng dẫn về công tác xây dựng chuẩn đầu ra của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nhà trường đã triển khai xây dựng và công bố chuẩn đầu ra các ngành đào tạo theo đúng tinh thần chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo; việc xây dựng chuẩn đầu ra cho các chương trình đào tạo được xác định là công việc hết sức cần thiết, thể hiện trách nhiệm của Nhà trường trong công tác đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo trong tình hình mới.

Tự học là vấn đề quan trọng và cần thiết đối với sinh viên trong kỷ nguyên số hiện nay. Một số sinh viên còn chưa ý thức cũng như chưa xác định rõ ràng con đường đi của mình, chưa có một phương pháp học tập hợp lý, trong khi yêu cầu về tính chủ động trong học tập là rất cao. Để nắm bắt toàn diện những kiến thức chuyên môn ở bậc đại học đòi hỏi sinh viên phải có nhiều nỗ lực trong hoạt động học tập, đặc biệt phải dành nhiều thời gian cho việc tự học và tự nghiên cứu, cần có một phương pháp học tập đúng đắn, phù hợp và hiệu quả, nhất là đối với học phần tiếng Anh. Sinh viên năm thứ nhất thường thấy đây là học phần khó và khó đạt được kết quả cao. Vì vậy, nhằm phát triển năng lực tự học tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh, bài viết đã đề xuất một số biện pháp. Qua quan sát và thống kê, kết quả thực nghiệm cho thấy sau khi thực hiện các biện pháp này, sinh viên đã có sự thay đổi theo chiều hướng tích cực về khả năng tự học.

Tính tự giác, tích cực của sinh viên trong giờ học có ý nghĩa quyết định hiệu quả giáo dục. Trong thực tế công tác giảng dạy môn học giáo dục thể chất vẫn còn nhiều học sinh chưa tự giác, tích cực trong giờ học dẫn đến chất lượng giờ học giáo dục thể chất chưa cao. Bài viết đã đề xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao tính tự giác, tích cực trong giờ học giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh.

Dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức dạy học vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao. Tuy nhiên, việc đưa dạy học dự án vào dạy học ở bậc đại học cũng như ở phổ thông còn gặp không ít khó khăn. Bài báo trình bày một số vấn đề về DHDA và tổ chức dạy học theo dự án “Ứng dụng của cực trị trong sản xuất” trong dạy học môn Toán cao cấp cho sinh viên trường Đại học Công Nghiệp Quảng Ninh.

Bài viết trình bày khái quát về Văn hóa đọc của người đọc nói chung, văn hóa đọc của sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh (ĐHCNQN) nói riêng trong giai đoạn hiện nay. Thông qua việc khảo sát, tác giả đi sâu vào nghiên cứu thực trạng văn hóa đọc của sinh viên trường ĐHCNQN ở các khía cạnh thói quen, sở thích và kỹ năng đọc. Qua đó, tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa văn hóa đọc trong sinh viên trường ĐHCNQN nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường, tạo tiền đề cho việc phát triển nguồn nhân lực trẻ trong tương lai.

Trong xu thế phát triển của giáo dục hiện đại, hợp tác quốc tế trong giáo dục và đào tạo (HTQT) của các trường đại học diễn ra như một tất yếu khách quan và ngày càng khẳng định được vai trò quan trọng trong quá trình phát triển của các trường đại học trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng. Trong bài viết này, nhóm tác giả đã nghiên cứu, phân tích vai trò quan trọng của HTQT trong việc thúc đẩy phát triển trường đại học hiện nay; đánh giá một số kết quả tích cực của nền giáo dục đại học Việt Nam sau 10 năm thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW; đánh giá thực trạng, kết quả hoạt động hợp tác quốc tế của Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh, từ đó tìm ra những điểm còn hạn chế, làm cơ sở nghiên cứu đề xuất các giải pháp khắc phục, để phát triển và nâng cao hiệu quả của hoạt động này, mang lại những giá trị thiết thực đóng góp cho sự phát triển nhanh và bền vững của Nhà trường.

vận dụng những kiến thức quốc phòng, an ninh đã học vào thực tiễn. Đồng thời hoạt động ngoại khóa còn giúp cho sinh viên biết cách tự tìm hiểu nghiên cứu để nâng cao mở rộng kiến thức và có thêm động lực học tập, yêu thích hơn môn học GDQP&AN và có thái độ tích cực trong học tập, rèn luyện. Mặt khác, hoạt động ngoại khóa môn học GDQP&AN còn giúp cho sinh viên thể hiện năng khiếu của bản thân, phát huy khả năng ứng xử linh hoạt, nâng cao kĩ năng mềm và hình thành kỹ năng làm việc nhóm. Thông qua hoạt động ngoại khóa môn học GDQP&AN sinh viên được cung cấp thêm các kiến thức, kỹ năng mà chương trình chính khóa không có và có thêm điều kiện rèn luyện thái độ, hành vi, lối sống tích cực, nâng cao tinh thần yêu nước sẵn sàng tham gia vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

Trong bối cảnh hiện nay của nhà trường, với rất nhiều những khó khăn và thách thức, trong quá trình giảng dạy ngoài việc cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng thì việc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, lối sống và hình thành nên những phẩm chất tốt đẹp là vấn đề được quan tâm hàng đầu. “ Lồng ghép giáo dục kỹ năng sống” (KNS) là một hoạt động trong quá trình thực hiện giảng dạy nhằm đạt mục tiêu của môn học, giúp học sinh không quá áp lực về mặt kiến thức đồng thời nhận thức đúng đắn về các sự việc, hiện tượng tự nhiên xung quanh mình, từ đó có thái độ, hành động ứng xử đúng và phù hợp với thế giới quan và các mối quan hệ xung quanh mình. Lồng ghép giáo dục kỹ năng sống thông qua các chủ đề hóa học sẽ giúp nâng cao năng lực của người học, tạo ra những con người có đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết vấn đề của thực tiễn cuộc sống. Với mong muốn giúp cho học sinh của mình tự tin hơn trong giao tiếp, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và bạn bè, có tư duy hoàn thiện để hòa nhập với môi trường, suy nghĩ tích cực, thì hoạt động này là vô cùng cần thiết, giúp cho quá trình dạy và học môn hóa học trở nên có ý nghĩa và bớt áp lực hơn, đồng thời giúp các em có những nhận thức đúng đắn về những sự việc, hiện tượng xung quanh chúng ta, có cách cư xử chuẩn mực hơn.

Bảo đảm chất lượng trong xây dựng và vận hành chương trình đào tạo (CTĐT) theo chuẩn đầu ra (CĐR) là một trong những yếu tố cốt lõi, quyết định chất lượng đào tạo của cơ sở giáo dục đại học (CSGDĐH). Trong đó đánh giá học phần đáp ứng CĐR là yêu cầu quan trọng trong công tác đảm bảo, nâng cao chất lượng dạy học và kiểm tra đánh giá. Tuy nhiên hiện nay vẫn còn nhiều người chưa nhận thức rõ cơ sở lý luận, tầm quan trọng và mức độ ảnh hưởng của công việc xây dựng đề thi và chấm điểm trong chuỗi giá trị hình thành chất lượng giáo dục. Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng của quá trình dạy học, có tác động mạnh và hiệu quả đến sự thay đổi trong quy trình đào tạo ở trình độ đại học. Khi kiểm tra đánh giá được xây dựng trên cơ sở khoa học, đảm bảo các nguyên tắc nhất định thì sẽ kéo theo sự thay đổi về chất và lượng của chương trình đào tạo, giáo trình, tài liệu giảng dạy, phương pháp dạy học… Bài báo đề cập đến công tác xây dựng đề thi kết thúc học phần tại Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh nhằm đáp ứng CĐR chương trình đào tạo.